Conclusión final

Creo que el prácticum es la ASIGNATURA de toda carrera, donde realmente te acercas a tu futoro posible puesto de trabajo, te das cuenta de lo que supone toda la teoría que llevas años estudiando, te encuentras todas las dificultades que no te encuentras en un contexto irreal e hipotético, tienes la posibilidad de cooperar y colaborar con los compañeros de trabajo en el centro, conoces los materiales y herremientas disponibles en el centro y con las que tendrás que trabajar en un futuro.

Hace tres meses, cuando fuí el primer día al centro de prácticas, no me imaginaba que iba a terminar estando tan a gusto. Estaba bstante asustada, ya que era la primera vez que trataba con alumnos de la E.S.O, pues estoy acostumbrada a trabajar con niños de infantil.

Aunque durante los primeros días me costo un poco encontrar mi sitio, poco a poco, fui cogiendo confianza conmigo misma y sintiendome más segura y cómoda durante las sesiones de prácticas.

Ha llegado el punto en el que me siento una más, ya que mi tutora me ha dado todo el apoyo y tiempo que he necesitado, y por ello he conseguido que los alumnos me tengan en cuenta y me respeten. Así, he pasado de una posición “pasiva” a una completamente activa, en la que he tomado decisiones conjuntas con la tutora, he dado mi opinión y punto de vista, y en la que, definitivamente, me he inmerso en el rol del psicopedagogo. En definitiva, pienso que entre mis aciertos el más importante ha sido tener plena confianza en mi tutora y los compañeros de trabajo, en los que me he apoyado y han supuesto una ayuda constante, lo que me ha dado la opción de aprender mucho de ellos.

Entre los errores, podría mencionar que, por el ritmo acelerado del día a día, no he podido hacerme con una “caja de herramientas” que me sirva de fúturo, y no he podido reunir muchos documentos e instrumentos que me serían de gran ayuda en un futuro.

Aún y todo, valoro mi experiencia como muy positiva por todas las razone que he mencionado anteriormente.

La motivación en el aprendizaje significativo

Ya que la ha habido un puente  de por medio, y los alumnos del aula de apoyo han tenido exámenes de recuperación, hemos tenido que cambiar un poco los horarios de las prácticas, por lo que ayer, viernes fui al centro.

Nos dedicamos a seguir a delante con el proyecto de la encuesta. El día de ayer me asustaba un poco, ya que teníamos que empezar a trabajar los porcentajes y la regla de tres, pero la atención y las ganas de aprender de los alumnos me sorprendieron muchísimo. Y es que, eran ellos quienes tenía ganas de sacar más porcentajes y de hacer más gráficas que las que proponíamos nosotras. Esa situación, me sirvió de gran ayuda para comprender que los alumnos aprenden mucho más cuando están motivados, cuando ven que lo que aprenden les sirve de algo y es aplicable. Así que sacamos los porcentajes de varias preguntas, y después nos dispusimos a realizar las gráficas con esos porcentajes. Hay que decir, que no hicimos lo mismo con todas las preguntas, ya que supondría una carga extra para los alumnos y terminaría cansándose.

También resulto muy motivador para los alumnos, conocer los intereses de sus compañeros, ya que les dio la oportunidad de acercarse a ellos, realizar algo conjunto y no sentirse aislados en el aula de apoyo.

Os dejo unas capturas de pantalla de los gráficos que hicieron los alumnos en clase.

Adecuación de las programaciones

Hoy hemos continuado y finalizado con la redacción de las encuestas para la el proyecto de ABP. Aunque nos ha costado más de lo esperado, creo que al final los alumnos han conseguido un resultado que se ajusta bastante a sus capacidades. A demás, hemos ido al aula ordinaria, a pedir la colaboración del resto de compañeros/as que van a contestar las encuestas para que los alumnos del aula de apoyo puedan trabajar con los datos obtenidos, y al ver el interés mostrado por sus compañeros, los alumnos se han motivado para seguir con el trabajo.

Hay que tener en cuenta que los alumnos del aula de apoyo están realizando en este momento los ejercicios de recuperación para poder aprobar las asignaturas que han suspendido, por lo que el mayor tiempo que están en el aula de apoyo lo dedicamos a las tareas de recuperación.

Creo que es imprescindible saber gestionar el tiempo de los alumnos adecuadamente, marcando cuales son las prioridades en todo momento, y adecuando las programaciones a estas prioridades. Una oferta educativa individualizada es aquella que se adecua a las características personales del alumno y el entorno y situación que lo rodea.

proyecto ABP día 1

Ayer y hoy hemos estado trabajando con el proyecto ABP, en el cual tienen que realizar una encuesta. Ayer estuvimos hablando sobre cual es el problema a solucionar y cómo han de hacerlo. Para ello, estuvimos viendo alguna encuesta Injuve, en la cual se incluyen datos y temas que pueden serles útiles a los alumnos a la hora de realizar su propia encuesta.

También vimos un vídeo en que se muestran muchos tipos de gráficos, que posteriormente ellos tendrán que realizar. Os dejo el vídeo aquí para que lo podáis ver, se que esta en euskera, y que la mayoría de vosotras no entenderá nada, pero también creo que es bastante visual, por lo que podréis entender de los que se trata.



Finalmente, terminamos la sesión con una lluvia de ideas sobre posibles temas para realizar la encuesta.

La verdad es que fue una sesión muy gratificante, en la que los alumnos se mostraros interesados y motivados en el trabajo que tenían que realizar. Las metodologías innovadoras en como ésta, tienen mucho que ofrecer tanto a alumnos como a profesores, y creo que es hora de empezar a aplicarlas más a menudo.

3 de Diciembre, Día Internacional del Euskera

Ayer se celebró el Día Internacional del Euskera, en la mayoría de centros de Euskal Herria.. En el centro en el que realizo mis prácticas hubo muchísimos eventos para celebrar el día por lo que no tuvimos mucho trabajo en el aula de apoyo.

Estuvimos pasando de clase en clase, viendo diferentes vídeos sobre el euskera, la música vasca, y la cultura vasca en general, y después, los alumnos realizaron una actuación, en la que cada grupo de la E.S.O. tenía que cantar una canción que previamente habían preparado.

Fue un día muy alegre, en el que tuve posibilidad de conocer a más alumnos fuera del aula de apoyo.

Programación ABP

Me imagino que todas vosotras habreis oído hablar de la metodología ABP. La verdad es que yo hasta ahora no la conocia, pero en la asignatura de NUevas Tecnologias tenemos que realizar un diseño ABP y ponerlo en práctica en un contexto real.

Os dejo un video sobre el Aprendizaje Basado en Problemas, que aunque no es más que una pequeña introducción, creo que refleja bastante bien su significado.

La semana pasada le plantee a mi tutora de prácticas en el centro, la opción de poner en práctica un aprendizaje de éstas características en el aula de apoyo, y le pareció muy buena idea, así que diseñé la programación teniendo en cuenta las características de nuestros tres alumnos. La programación se llama: Decidamos sobre que hablar en las tutorías, y los alumnos tienen que llevar a cabo un sondeo en el que recogeran ideas y opiniones de sus compañeros, las pondrán en común, sacarán conclusiones y elaborarán un informe final sobre los resultados en forma de infografía.

Todavía no hemos empezado a poner en marcha la programación, pero lo haremos a partir de mañana por lo que ya os iré comentando los avences y resultados.

Mientras, os dejo la secuencia de actividades que he diseñado para estos alumnos, a ver que os parece.

Este proyecto se llevará a cabo en las horas de Lengua Castellana y Matemáticas, en el aula de apoyo. Esta programación se llevará a cabo en las últimas tres semanas del curso antes de las vacaciones de navidad, aproximadamente del 2/12/14 al 19/12/14.

1. actividad: Presentación del problema. El problema se presentara tal y como se ha explicado anteriormente. (1h)
2. actividad: Redacción de la encuesta en el google drive. Entre los tres alumnos decidirán qué preguntas van ha añadir a la encuesta, y después se repartirán el trabajo de redacción. Una vez se haya terminado el trabajo individual, se creará un solo documento con todas las preguntas. (1h30min)
3. actividad: Se realizará un muestreo aleatorio mediante una hoja de cálculo. Después se identificará a los alumnos que han sido escogidos para la realización de la encuesta y se compartirá la encuesta con esos alumnos mediante google drive. (1h)
4. actividad: Una vez se hayan recogido los datos y resultados de la encuesta, habrá que traducirlos a porcentajes. Después, se mostrarán mediante gráficas. (2h)
5. actividad: Para la realización del informe final, se realizará un infografía mediante la aplicación PicToChart. En la realización de la infografía tendrán que escoger enunciados atractivos y coherentes con la información que se da, acompañarlo con imágenes, insertar las diferentes gráficas, etc. (4h)
6. actividad: Presentación la infografía sus compañeros y tutores, explicando el proceso que han seguido para llevar a cabo el estudio y los resultados obtenidos del mismo. (15min.)

Ejercicios de recuperación en Ciencias Sociales

Hoy hemos estado trabajando de forma extraordinaria las Ciencias Sociales, y es que, aunque en el aula de apoyo solo trabajemos las áreas instrumentales (euskera, matemáticas y lengua castellana), a veces hacemos excepciones para que los alumnos puedan adelantar trabajo de otras asignaturas. Ya que dos de los alumnos han suspendido la asignatura de Ciencias Sociales, la profesora le ha enviado ejercicios de refuerzo que tienen que realizar para preparar el exámen de recuperación.

Como ya os he explicado alguna otra vez, en elcentro donde realizo las prácticas se utiliza un metodo muy basado en las competencias, por lo que hemos estado trabajando mucho con el ordenador, con programas como google maps (¡que lo utilizan de primera!), creadores de climogramas, etc.

En general ha sido un día muy tranquilo, en el que hemos podido trabajar sin muchas distracciones y en buen ambiente, lo cual hemos agradecido tanto nosotras como los alumnos.

Las redes sociales

La semana pasada les pedimos a los alumnos que trajesen algún artículo o texto que quisiesen leer en clase sobre algún tema que les interesase. Hoy, M.A. a traido un texto sobre consejos a la hora de utilizar las redes sociales de forma segura, ya que queria compaertirlo con su compañera T.O., pues piensa que no les esta dando buen uso a las redes sociales tipo Facebook o Instagram.

El texto en sí, era un poco complicado, pues utilizaba palabras que las alumnas no conocían, pero entre todas hemos leído y comprendido el texto, quedandonos con las ideas más importantes. Después, hemos intentado explicar con nuestras palabras las conclusiones extraidas, y T.O. ha contado que ella tenía fotos en ropa interior y que, además, tenia su perfil abierto de forma pública, por lo que cualquiera podía acceder a ellas. Así que hemos entrado su perfil, y entre todas hemos aconsejado a T.O. de que fotos sería aconsejable eliminar, y hemos cambiado el perfil a privado. Creo que la alumna ha comprendido que tiene que tener cuidado con las redes sociales, ya que, en caso contrario, podría tener consecuencias muy negativas.

M.A. también ha querido compartir con T.O. un video sobre Amanda Todd, una joven de 15 años que cuenta su historia. Esa joven, no tubo cuidado con las fotos que se sacaba y compartia, y sus compañeros/as empezaron a acosarla, hasta el punto en que se tuvo que cambiar de centro y de ciudad, pero como el acoso persistía, la chica se suicido. Aunque me parecen temas muy delicados y complejos de tratar, creo que es importante hacerlo, y ofrecer a los y las alumnas todos los recursos para prevenir ese tipo de situaciones.

Por otro lado, he de decir que el proceso que pusimos en marcha con la lercuta está empezando a dar sus frutos, y noto a los alumnos más motivados a leer, pues son ellos mismos los que eligen los temas a tratar, y en algunos casos quienes buscan los textos. Creo que hacer sentir a los alumnos sujetos de su propio proceso de aprendizaje y capaitarlos en la toma de decisiones respecto a el, es esencial para que se sientan motivados.

El acoso escolar

El acoso escolar es un tema que, por desgracia, cada vez es más habitual en los centros educativos. Una realidad que ningún profesor quiere encontrarse, pero que casi todos tienen que tratar a lo largo de su carrera profesional.

Hoy me a contado la tutora que ayer, la madre de J.K. fue al centro bastante preocupada y queriendo reunirse con ella. Su preocupación residia en el tipo de relación que tiene J.K. con sus dos compañeras del aula de apoyo, M.A. y T.O. Las dos compañeras suelen tratar al chico con bastante desprecio, llegando a insultarlo en algunas ocasiones. Tanto la tutora como yo, pensabamos que a J.K. no le influía ese trato, ya que siempre suele estar sonriendo y no tiene relación con ellas fuera del aula, pero parece que estabamos equivocadas. La madre contó que J.K. esta triste, ha dejado de hacer lo deberes para que las chicas no se metan con el, e incluso a perdido el apetito. Más tarde, J.K. se unió a la reunión, y se desaogó con la tutora y la madre, dejando ver el gran disgusto que tenía.

Hoy mismo, hemos hablado con M.A., ya que ella es el ejemplo para T.O. Hemos intentado que nos explicase que tipo de problema tiene con J.K. y nos ha dicho que "le cae mal" por que siempre contesta a las preguntas de la profesora y no deja que ellas dos lo hagan. Es cierto que las matemáticas le gustan mucho a J.K., por eso se esfuerza más en este área, y las diferencias respecto a T.O. y M.A. son más evidentes, pero en ningún caso entorpece el ritmo de aprendizaje de las chicas. Hemos intentado hacer ver a M.A. que el tipo de actitudes que tiene con J.K. no son tolerables en el aula, y que tendrá que cambiar so forma de tratarle.

La tutora también me ha comentado que va a tratar de ser más estricta con los turnos de palabra, para evitar que se generen situaciones tensas entre los alummnos.

Hay que tratar de cortar este tipo de actitudes, ya que lo que empieza siendo una tonteria puede convertirse en un problema mucho más grave y en consecuencia sus solución será mucho más extrema.

Educación para la sexualidad

Cuando estabamos en clase, T.O., de 13 años, nos ha contado, que el fin de semana pasado mantuvo relaciones sexuales sin preservativo. Tanto la tutora como yo, no estamos muy seguras de que sea cierto, ya que esta alumna suele contar mentiras para parecerse a alguna compañera suya, mayor que ella.

De todas formas, le hemos explicado porqué debe utilizar preservativo en todas sus relaciones sexuales y dónde los puede conseguir.

Creo que desde los centros educativos hay que ofrecer una buena educación sexual y a tiempo, ya que, por lo que estoy notando durante mis prácticas, la adolescencia es más temprana que cuando yo tenía esa edad, y creo que los centros no se están ajustando a esos cambios. Al fin y al cabo, la sociedad esta cambiando y con ello la forma de vivir la sexualidad. He encontrado un artículo de una sexologa que habla de los cambios que han sucedido en la adolescencia, y del papel que tienen que tener tanto un educador/a sexual, como las familias. Podeis echarle un vistazo aqui.

Una idea que me ha parecido muy apropiada, es la de trabajar la sexualidad mediante películas. Es una idea que se plantea en CINESEX Cine y Educación Sexual con Jóvenes. El libro o guia de la propuesta está disponble aqui, y cuenta con muchas péliculas apropiadas para abordar la sexualidad, así como con propuestas sobre las películas.

Otra guia didáctica muy aconsejable es Ni Ogros Ni Princesas, en la que se ofrece una extensa propuesta para la educación sexual y afectiva. Podeís acceder desde aquí.

Exámenes de competencias y globales

Hoy ha sido un día un poco raro, ya que estan en pleno periodo de exámenes y los horarios se han trastocado.

Los alumnos de 1º y 2º de la E.S.O tienen examenes de competencias, mediante los cuales se miden las competencias que han sido adquiridas en este trimestre en cada área del corrículum. Este tipo de evaluciaón esta basada en el proyecto del que ya he hablado en alguna entrada anterior. Se llama EKI Proiektua, es de una editorial vasca, Ikaselkar, y está basada en el trabajo para adquirir nuevas competencias, mediante el cual se aprenden nuevos contenidos.

Los alumnos de 3º y 4º de la E.S.O, en cambio, tienen exámenes globales, ya que en esos cursos no se ha aplicado la nueva metodología. Estos globales son del tipo de examen tradicionel, que todas nosotras conocemos. Así, en el segundo ciclo de la Enseñanza Secundaria Obligatoria se han paralizado las clases, y entre exámen y exámen tienen dos horas de estudio, para realizar el último repaso.

Es por eso, que hoy muchos estudiantes han pasado por el aula de apoyo, buscando un espacio para estudiar y consultar las últimas dudas, que en algunos casos eran demasiadas.

Durante la mañana he podido observar a estos alumnos y sus conductas. Me ha parecido que estaban como "idos", por el estres y la ansiedad que supone tener dos exámenes globales cada día y día a día durante una semana. ¿Es necesario someter a los alumnos a esa presión?¿No se puede buscar optro tipo de organización del periodo de evaluación que facilite la propia organización del tiempo de los alumnos? Es cierto, que en las etapas del 2ºciclo de la E.S.O y en bachillerato, los alumnos aprenden a trabajar bajo presión y a ritmos extremos, con el objetivo de que se vayan acostumbrando al ritmo universitario. Pero, si yo repaso mi recorrido educativo, creo que nunca me han exigido trabajar de la forma que lo hacia en la E.S.O. Por eso creo en la importancia de enseñar hábitos de estudio saludables, que motiven al alumno a estudiar y no produzcan sentimientos de frustación y ansiedad.

Comunicación entre la escuela y la casa de acogida

Como ya he explicado en alguna entrada anterior, en el aula de apoyo tenemos a una alumna, M.A., que vive en una casa de acogida después de que intentase hacerse marcas un una cuchilla en las muñecas y los brazos. El caso es que en mi opinión existe muy poca comunicación entre la escuela, los responsables de la casa de acogida y la coordinadora del caso. En el tiempo que yo llevo de prácticas, solo ha habido una reunión  entre la responsable del piso, el tutor de la escuela y la profesora del aula de apoyo. La vida de M.A. a estado sujeta a muchos cambios estos dos últimos meses: le han cambiado de responsable, ha empezado a ir a una terapia con caballos, etc. y los profesores de la escuela se enteran de todo eso por que la alumna se lo cuenta. Ayer nos comentó que la coordinadora del caso está pensado en mandarla ora vez a su casa, y to me pregunto, ¿esas decisiones no deberían tomarse conjuntamente? La profesora de apoyo del centro tiene mucha información acerca de M.A., sobre sus sentimientos y percepciones, ya que pasan muchas horas juntas y han conseguido establecer un vinculo de confianza. Creo que sería más apropiado que la toma de decisiones se produjese teniendo en cuenta las opiniones de diferentes personas que forman parte de la vida de la alumna.

¿vosotras que pensáis?

Adelante con las lecturas

Como os comente en la anterior entrada, estamos tratando de trabajar diferentes tipos de lecturas con los alumnos del aula de apoyo de 1ºESO. Tal y como les había prometido a los alumnos y mi tutora, ayer les lleve un artículo sobre el ébola, en el que se añadían muchas ilustraciones y esquemas para poder entender mejor el texto. Lo podéis encontrar aquí. El caso es que después estuvimos hablando sobre algún otro caso de la actualidad, y me dí cuenta que estos alumnos no tienen conocimiento sobre muchas cuestiones de la actualidad social. Así que les propuse trabajar con artículos del periódico una vez por semana, y les gustó la idea. Cada semana un alumno traerá al aula un artículo que le interese. Lo leeremos entre todos, analizaremos el texto, y hablaremos sobre la noticia, dando nuestro punto de vista y añadiendo más información que podamos conocer.

Por otro lado, en la página Orientación Andujar, he encontrado otro recurso bastante interesante para trabajar la lectura, la comprensión y en general las competencias básicas. Se tratande fichas con recortes de periodicos, anuncios, embalajes de productos, etc. Lo teneis disponible aquí, espero que os sea útil.

Diferentes lecturas

Parece que los alumnos están contentos con la nuevas lecturas propuestas, tanto que han aceptado llevarse el libro a casa pera leer un poco más fuera de las horas de escuela. Así que de momento esta evolucionando bien.

Ayer, una de las alumnas me pregunto sobre el ébola, qué era, que síntomas tenia, por qué nadie quería ayudar a Africa, etc. Por lo que estuvimos buscando esa información en internet. También nos dijo que en el piso de acogida en  el que vive, sus compañeros no le dejan ver la tele, por lo que no se entera de la mayoría de las noticias. Así que me comprometí a llevar el lunes un artículo de algún periódico en el que se explique que es el ébola y que es lo que a pasado en los últimos meses.

Si estas actividad funciona y trabajan a gusto, creo que se puede extender, pidiéndole a los alumnos que traigan noticias que les interese para que podamos trabajar los textos y la comunicación en torno a ellos. Creo que cualquier actividad que parta de sus intereses siempre será más motivador que aquellas que aparecen en los libros de texto y son iguales para todo el alumnado, ¡ni que todos los alumnos fueran iguales!

Motivar a los jóvenes en la lectura

He estado buscando información sobre este tema en la web, hasta que he dado con la página Fundación Leer. En ella se explican la diferentes pautas que hay que seguir para fomentar la lectura en los alumnos. Los consejos y las pautas a seguir están clasificadas según la edad de los alumnos, y me ha parecido muy útil. Os dejo las posibles pautas y consejos (dirigidos a los padres pero también aplicables en la escuela) para motivar la lectura en los chicos y chicas que están entrando en la adolescencia:

Busque material de lectura que puedan interesar a sus hijos. Utilice sus intereses y hobbies como punto de partida. Por ejemplo, si les interesa la computación o los autos, puede ofrecerles libros, revistas y catálogos sobre estos temas.

Ponga a disposición de los chicos en diferentes partes de su casa toda clase de material de lectura:libros, revistas, historietas y diarios.

Muchos chicos (y padres) consideran que la lectura es algo "serio" y quizás "aburrido". Rompa con esta manera de concebir la lectura. Permítase disfrutar junto con ellos un libro de chistes, una historia contada con acertijos o un material escrito con sentido del humor.

Disponga de un lugar especial para que sus hijos guarden sus libros.

Presente la lectura como una actividad que permite lograr diferentes propósitos: informarse sobre un tema de interés, aprender un hobby, planificar un viaje, entretenerse, conocer diferentes puntos de vista sobre un tema.

Establezca un horario para leer en familia, independientemente de la tarea escolar. Por ejemplo, 20 minutos antes de dormir, después de la cena, o en cualquier otro horario.

Comparta con sus hijos sus impresiones y opiniones sobre materiales que usted haya leído.

Si su hijo está interesado en la lectura de un material (libro, revista, historieta), proponga que lea en voz alta algún párrafo interesante para disfrutarlo juntos. Recuerde que no se trata de corregir su lectura, sino de compartir sus impresiones sobre lo leído.

Lea en voz alta a sus hijos, especialmente si alguno de ellos siente que no puede leer bien. El placer de escucharlo leer, puede generar interés y entusiasmo por los libros y la lectura.

Recuérdeles que no es necesario que terminen de leer un libro, si no lo desean. Pueden dejar de leerlo después de unas páginas o de un capítulo y continuarlo más tarde. No trate de convencerlos de que lo terminen si no quieren. Proponga a sus hijos mayores leer a los más chicos. Seguramente les gustará mostrar sus habilidades de lectura y sentirse importantes ante una audiencia que los admira. Compartan juegos que involucren la lectura. Busque juegos en lo que haya que formar palabras, leer cartas, interpretar consignas.

Cuando pasean, propóngales entrar a una librería. Exploren juntos la sección de libros para jóvenes. Pídale al encargado que le sugiera libros y revistas que sus hijos puedan disfrutar.

Cuando tenga que hacer regalos, si es posible, obsequie libros y revistas teniendo en cuenta los intereses de sus hijos.

Enriquezca las experiencias positivas de lectura de sus hijos. Por ejemplo, si su hijo disfrutó un libro sobre dinosaurios, propóngales visitar un museo o ver una película sobre el tema. Organice una salida al cine para ver una película basada en un libro que hayan leído.

Fuente: Reading Is Fundamental, Inc

Lecturas motivadoras para el alumnado

La semana pasada ya comenté en el blog que tanto la tutora como yo teníamos la intención de restar tiempo en la lectura que estaban haciendo ahora, para empezar con alguna otra que les motivase más. Pues bien, hoy hemos comenzado una nueva lectura, se trata de un libro diario, concretamente "Diario de Greg, un pringao total" de Jeff Kinney. Podéis consultar este tipo de lecturas aquí. Este tipo de lecturas son bastante amenas, ya que utiliza un lenguaje bastante coloquial y el texto va acompañado de muchas ilustraciones, Los temas que se tratan son muy comunes en la adolescencia, por lo que los jóvenes se pueden sentir bastante identificados con lo que leen.

El libro está también en euskera, por lo que hemos decidido leerlo en éste idioma. Como decía hoy ha sido la primera sesión, y ha tenido bastante éxito. La alumna con la que hemos empezado ha leer ha estado muy a gusto, y a estado leyendo una hora, lo cual no conseguía hacer con otras lecturas, por lo que ha terminado animada y contenta consigo misma. Ya que tenemos diferentes alumnos, chicos y chicas, estamos valorando la opción de trabajar con este tipo de lecturas también en legua, pero esta vez con un diario de una chica, para que todos y todas estén contentos. En ese caso, trabajaríamos con un libro "Diario de Sofía: Desde el cuarto de baño de chicos" de Rose Cooper, con una edición muy parecida a la del Diario de Greg.

Finalmente, también hemos decidido proponer a los alumnos la creación de un diario propio, en el que escriban un poquito cada  día, tanto en euskera, como en castellano. En este momento lo importante es que se motiven por la lectura y la escritura, por eso no nos importa tanto en qué idioma lo hagan. Para ello les hemos hecho un cuaderno diario que ellos también podrán personalizar y poner a su gusto. Espero poder contaros que tal avanzamos en este sentido.

Comunicación familia-escuela

Hoy en día, las nuevas tecnología han facilitado mucho la labor de comunicación entre los profesores/as y la familia. En la escuela donde realizo mis prácticas usan los drive como plataforma de intercambio de comunicación. Los profesores ponen las faltas que tiene el alumno/a por no haber traído los deberes, los deberes que tiene que hacer en casa, las fechas de los próximos exámenes, los resultados de las pre evaluaciones, etc.

Pero eso no es más que un método para mantener una comunicación del día a día, ya que se siguen manteniendo las reuniones directas y presenciales cuando las características del caso así lo  requieren o cuando la familia lo pide.

Creo que los profesionales de hoy en día tienen muy claro que la comunicación entre la escuela y la familia es un aspecto muy importante para el buen funcionamiento de la escuela y la calidad educativa del centro, y que también es un aspecto que influye directamente en el desarrollo del alumno/a.

Informes PIRE

Creo que en alguna entrada anterior he mencionado los informes PIRE, Plan Individual de Refuerzo Educativo. En el centro donde realizo las prácticas, y creo que en el resto de centros educativos de la Comunidad Autónoma Vasca también, se rellenan dichos informes por cada alumno que muestre Necesidades Educativas Especiales. Junto con el informe, en cada centro hay una guía con orientaciones sobre como elaborar el plan individual de Refuerzo Educativo, el cual lo ha diseñado el departamento de Educación del Gobierno Vasco, basándose en los principios de la escuela inclusiva.

El PIRE recoge el conjunto de actuaciones de refuerzo previstas para dar respuesta a las necesidades de apoyo de un alumno o alumna concreta. En este plan se tienen en cuenta todos los agentes que influyen en el desarrollo del alumno/a : equipo directivo, equipo docente, tutor, familia, profesora de clases particulares, etc. En principio, las medidas que se tomas para actuar dentro del centro, se efectuarán en la clase ordinaria, aunque de forma excepcional se pondrán en marcha en el aula de apoyo, como es el caso de los alumnos de los que hablo en el blog.

Se puede acceder al documento de orientación para llevar a cabo el Plan Individual de Refuerzo Educativo, y al propio informe, haciendo clic aquí.

El día a día

Poco a poco voy ganándome la confianza de los alumnos/as del aula de apoyo. Cada vez paso más tiempo con ellos, ya que la profesora de apoyo tiene que dar clase al mismo tiempo a los alumnos de 1ºESO y a los de 4ºESO, así que ella se queda con los de 4º y yo con los de 1º. Hoy hemos estado trabajando lengua castellana, mediante un libro que tienen que leer en casa y después realizar algún ejercicio. Después de ver la poca motivación que muestran respecto al libro y a la propia lectura, la tutora me a propuesto dejar de lado ese libro, y empezar a trabajar con revistas o alguna otra lectura que les motive más. He notado a la tutora un poco indecisa por tener que dejar el libro a medias, pero yo creo que ese tipo de decisiones son importantes  tomarlas, ya que la programación escolar, tiene que ser flexible a las necesidades y motivaciones del alumnado, y por lo tanto tiene que estar abierto a cambios en cualquier momento.

En las horas que no tenemos docencia, sigo revisando la programación de matemática y adecuándola a el nivel real de los alumnos. Es un trabajo que me está costando bastante, ya que no conozco del todo bien cual es el nivel real de los alumnos, por lo que  le estoy pidiendo a la tutora información constantemente.

¡Mucho ánimo a todos y todas!

Los chicos y chicas del aula de apoyo

Ayer fue el último día de la otra chica de prácticas, por lo que estuvimos almorzando y hablando con los alumnos. Fue una hora en la que pude conocer a los alumnos más de cerca, ya que me contaros muchos aspectos de su vida, sus hábitos, sus compañías, etc.

La realidad de estos chicos y chicas es muy complicada ya que muchos viven situaciones muy complejas y ellos no tienen los mecanismos suficientes para afrontarlos. Por ejemplo, M.A. vive en una casa de acogida desde hace 1 año, después de que intentase cortase las venas de la muñeca para llamar la atención de su familia. Se está empezando a relacionar con gente mayor que ella y muy violenta ( una familia de gitanos muy conocida en mi ciudad), a la que tiene miedo y deja que hagan con ella lo que quieran. Esta empezando a consumir hachís y parece que todos los fines de semana termina peleándose con alguien. Tanto mi tutora como yo coincidimos en que las decisiones que tome M.A. durante los próximos meses serán determinantes en los próximos años de su vida. A esta situación hay que añadir que la responsable de M.A. en la casa de acogida a tenido que dejar el trabajo por que se le a finalizado el contrato, o cual quiere decir que ahora la nueva trabajadora tendrá que conocer a M.A., ganarse su confianza, poner normas, ponerse al corriente de la situación de la chica, etc.

T. O. es una chica que vivió en un orfanato de las fabelas de Brasil hasta los 6 años, cuando una familia vasca la adopto. Aunque la adopción se produjo hace 6 años, T.O. todavía no se siente del todo adecuada a su nuevo hogar y a su nueva familia. Todavía no habla nada bien ni el castellano ni el euskera. Parece que en sus primeros años de vida tuvo una gran ausencia afectiva, lo cual ha influido mucho en su desarrollo. Ahora pasa mucho tiempo con M.A. y han empezado a consumir hachís fuera de las horas de clase. a demás, está empezando a mostrar alteraciones en los hábitos alimenticios. Estos ejemplos y otras conductas desadaptativas que está empezando a mostrar, parecen una llamada de atención a su familia, para que esté más pendiente de ella y le de más afecto.

Por último me gustaría comentar el caso de J.K. que siempre a vivido con su familia, y parece que no hay hándicaps en su entorno familiar. El caso es que últimamente, estamos apreciando la poca higiene y cuidado personal de este chico. Llega a la escuela con la ropa y el pelo sucio y desprendiendo un olor muy fuerte. Ayer mismo mi tutora lo saco del aula y estuvo manteniendo una conversación con el sobre este tema.

¿que tipo de actuaciones tiene que llevar a cabo el/la psicopedagoga con este tipo de casos?

En mi opinión tiene que escuchar, ser escuchado, respetar, hacerse respetar, opinar, seguir la linea de actuación del adulto responsable del alumno, y, como no, siempre pedir ayuda tanto interna como externa. Gestionar este tipo de situaciones no es facil, y el/la psicopedagoga tiene que saber que no esta sola y que no es únicamente su responsabilidad.

Valoración de la atención a las NEE de un alumno

J. K. es un alumno de 1ºde la E.S.O que asiste al aula especial en las horas de lengua, euskera y matemáticas.

En las horas de lengua y euskera, se adapta bastante bien al ritmo de los otros dos alumnos que están en el aula de apoyo, ya que sus necesidades son bastante parecidas y por ello podemos trabajar en grupo. El problema es que las matemáticas le encantan, se le dan bastante bien, y esta muy motivado. Sin embargo sus dos compañeros de aula no, y no hacen más que molestarlo y atrasar su ritmo.

Hoy hemos estado valorando su ritmo en clase, la tutora, la otra chica de prácticas y yo, y hemos barajado la opción de que J.K. se quede en el aula común durante las horas de matemática. El problema es que cómo ya ha empezado el curso en el aula especial, ya va algo más atrasado que sus compañeros del aula común, por lo que puede que le cueste coger el ritmo y se desmotive.

De todas formas es una opción que no descartamos, y hemos decidido esperar a los resultados de la pre evaluación y si es necesario a los de la evaluación antes de tomas una decisión.

Elaboración de unidades didácticas

Durante las horas libres que tenemos (que no damos docencia) mi tutora y yo nos dedicamos a revisar los materiales que vamos a utilizar para dar docencia. Como ya he explicado en otras entradas, tenemos a 3 alumnos de 1ºde la E.S.O. Durante la elaboración del documento del PIRE se ha propuesto fijar como objetivos a estos alumnos aquellos que corresponden al tercer ciclo de primaria, pero siguiendo con la metodología y el proyecto EKI, de 1ºde la E.S.O, para que les resulte más motivador. Por lo tanto, para la elaboración de las unidades didácticas, nos basamos en las actividades y propuestas educativas del proyecto, adaptándolas y sumando alguna otra actividad de refuerzo para que los alumnos puedan afianzar mejor los nuevos aprendizajes.

En este momento, yo estoy revisando la unidad didáctica de las matemáticas, que gira en torno a los tipos de números y sus funciones y las unidades de medida.

Es un trabajo bastante laborioso pero necesario, ya que, si no se elaborasen unidades didácticas especificas para estos alumnos, los aprendizajes no serían exitosos. También es cierto que el proyecto EKI es nuevo en el centro, y por lo tanto es un trabajo que hay que empezar de cero, pero todas las unidades didácticas elaboradas ahora, servirán a otros futuros alumnos con NEE siempre que estén abiertas al cambio y sean flexibles.

El papel del psicopedagogo

Algunos de los alumnos que asisten a las clases de apoyo viven realidades complicadas que les cuesta gestionar: casas de acogida, familias poco interesadas en el desarrollo de sus hijos, demasiada permisividad adopciones, etc.

En esos casos, el papel del psicopedagogo va más allá que de profesor de apoyo. Se convierte en psicólogo, amigo, terapeuta, confidente, consejero, etc. He podido ver esas situaciones durante mis prácticas y me he dado cuenta de la importancia de las competencias personales y participativas. El psicopedagogo tiene que saber ser y saber estar para transmitir a sus alumnos unos aprendizajes que van más allá del ámbito cognitivo y que abarcan los ámbitos de conductas adaptativas; cuidado personal; interacciones, participaciones y rol social.

En la sociedad de hoy en día, en la adolescencia, problemas como consumo de drogas, anorexia y bulimia, poca higiene, intentos de suicidio, peleas etc. son más habituales que lo deseado, y los psicopedagogos tenemos que estar a la altura para poder hacerles frente.

Reflexión sobre valores en la escuela y actitudes 2.0

06/10/2014. Hoy he realizado una observación en una clase de 1ºESO. He asistido a la clase ordinaria, y después de dar las explicaciones pertinentes a la profesora, desde una esquina de la clase he realizado la observación. Los alumnos no sabían lo que hacia yo ahí, y creo que así debe de ser, para intentar que los alumnos sigan su ritmo natural y normal de todos los días.

La primera observación la he realizado en la clase de lengua castellana. La profesora tenia planeada una actividad para realizar en grupo pequeño, y ha seguido adelante con ella. La actividad consistía en finalizar un cuento tradicional actualizándolo, es decir, redactar la nueva versión renovada del final de un cuento tradicional. He podido observar la falta de iniciativa en E.S., a demás de pocas ganas de trabajar. Ha dejado todo el peso del trabajo sobre sus compañeros, mientras ella se dedicaba a escribir el título con bolígrafos de colores.

La segunda observación la he realizado en clase de euskera. En este caso la actividad era individual y consistía en redactar 9 preguntas pertinentes para extraer información sobre la vida de un nuevo ciber-amigo. Después, tenían que mandar un e-mail a ese amigo con las 9 preguntas. He notado mucha más motivación por el trabajo y más esfuerzo por parte de E.S.: Ha levantado la mano para participar en clase, en cuanto ha podido se a puesto con la redacción de las preguntas y ha intentado terminar lo antes posible para coger su ordenador.

Yo he extraído dos conclusiones de esta observación

1. La competitividad vs. la cooperatividad. Nuestra sociedad impulsa el individualismo salvaje, la competición, y esos valores se ven reflejados en la escuela. Creo que la escuela tiene que ser un lugar en el que se trasmitan valores de cooperación, donde se motive a los alumnos a trabajar en equipo, a esforzarse por el bien común y no individual

2. Las NTE son una fuente de motivación para los alumnos/as, ya que aprenden en su medio y se sienten cómodos con ellas. Cuando se trabaja mediante las TICs los alumnos sacan a relucir toda su creatividad, sus ganas de aprender, su curiosidad, y eso nos lleva a actitudes y situaciones mucho más favorables para el aprendizaje.

Presentación

Hola a todas!

Os presento el espacio donde iré compartiendo experiencias y reflexiones extraídas del periodo de prácticas. Organizare las horas presenciales de mis prácticas de la siguiente forma: 7 horas semanales (2 mañanas) durante 11 semanas. Las prácticas las estoy realizando en un centro que imparte educación infantil, primaria y secundaria. Mi tutora es la profesora de apoyo de la etapa de secundaria, algo que es nuevo para mi, ya que yo estoy acostumbrada a trabajar con niños de la etapa de infantil. La escuela se llama Armentia Ikastola y se encuentra dentro de la Asociación de Ikastolas Vascas.

Principalmente, la intervención está dirigida a intervenir en los casos de los y las alumnas con necesidades educativas especiales, aunque dentro de esa misión, mi tutora, como psicopedagoga del centro, tiene diferentes funciones, entre las que se encuentran dar docencia, colaborar activamente en la detección de posibles casos de alumnos/as con NEE, y el diseño de planes de intervención en estos casos.

De momento me he fijado como objetivo, conocer el trabajo real de un psicopedagogo y aprender lo máximo posible en mi día a día de las prácticas. Me parece muy importante realizar el prácticum, ya que se puede poner en práctica todo lo aprendido y ver si realmente funciona, ya que en muchos casos la teoría y la práctica son muy diferentes. De hecho, no descarto cambiar de opinión en muchos temas. Tratare de escribir y publicar todas esas reflexiones que vaya haciendo en el transcurso de estos meses, y al final, espero poder ordenar mis ideas, teniendo en cuenta lo que he aprendido estos años y lo que voy a aprender durante los próximos meses.

Un saludo,

Miren