Hoy en día, las nuevas tecnología han facilitado mucho la labor de comunicación entre los profesores/as y la familia. En la escuela donde realizo mis prácticas usan los drive como plataforma de intercambio de comunicación. Los profesores ponen las faltas que tiene el alumno/a por no haber traído los deberes, los deberes que tiene que hacer en casa, las fechas de los próximos exámenes, los resultados de las pre evaluaciones, etc.
Pero eso no es más que un método para mantener una comunicación del día a día, ya que se siguen manteniendo las reuniones directas y presenciales cuando las características del caso así lo requieren o cuando la familia lo pide.
Creo que los profesionales de hoy en día tienen muy claro que la comunicación entre la escuela y la familia es un aspecto muy importante para el buen funcionamiento de la escuela y la calidad educativa del centro, y que también es un aspecto que influye directamente en el desarrollo del alumno/a.
jueves, 30 de octubre de 2014
lunes, 27 de octubre de 2014
Informes PIRE
Creo que en alguna entrada anterior he mencionado los informes PIRE, Plan Individual de Refuerzo Educativo. En el centro donde realizo las prácticas, y creo que en el resto de centros educativos de la Comunidad Autónoma Vasca también, se rellenan dichos informes por cada alumno que muestre Necesidades Educativas Especiales. Junto con el informe, en cada centro hay una guía con orientaciones sobre como elaborar el plan individual de Refuerzo Educativo, el cual lo ha diseñado el departamento de Educación del Gobierno Vasco, basándose en los principios de la escuela inclusiva.
El PIRE recoge el conjunto de actuaciones de refuerzo previstas para dar respuesta a las necesidades de apoyo de un alumno o alumna concreta. En este plan se tienen en cuenta todos los agentes que influyen en el desarrollo del alumno/a : equipo directivo, equipo docente, tutor, familia, profesora de clases particulares, etc. En principio, las medidas que se tomas para actuar dentro del centro, se efectuarán en la clase ordinaria, aunque de forma excepcional se pondrán en marcha en el aula de apoyo, como es el caso de los alumnos de los que hablo en el blog.
Se puede acceder al documento de orientación para llevar a cabo el Plan Individual de Refuerzo Educativo, y al propio informe, haciendo clic aquí.
El PIRE recoge el conjunto de actuaciones de refuerzo previstas para dar respuesta a las necesidades de apoyo de un alumno o alumna concreta. En este plan se tienen en cuenta todos los agentes que influyen en el desarrollo del alumno/a : equipo directivo, equipo docente, tutor, familia, profesora de clases particulares, etc. En principio, las medidas que se tomas para actuar dentro del centro, se efectuarán en la clase ordinaria, aunque de forma excepcional se pondrán en marcha en el aula de apoyo, como es el caso de los alumnos de los que hablo en el blog.
Se puede acceder al documento de orientación para llevar a cabo el Plan Individual de Refuerzo Educativo, y al propio informe, haciendo clic aquí.
El día a día
Poco a poco voy ganándome la confianza de los alumnos/as del aula de apoyo. Cada vez paso más tiempo con ellos, ya que la profesora de apoyo tiene que dar clase al mismo tiempo a los alumnos de 1ºESO y a los de 4ºESO, así que ella se queda con los de 4º y yo con los de 1º. Hoy hemos estado trabajando lengua castellana, mediante un libro que tienen que leer en casa y después realizar algún ejercicio. Después de ver la poca motivación que muestran respecto al libro y a la propia lectura, la tutora me a propuesto dejar de lado ese libro, y empezar a trabajar con revistas o alguna otra lectura que les motive más. He notado a la tutora un poco indecisa por tener que dejar el libro a medias, pero yo creo que ese tipo de decisiones son importantes tomarlas, ya que la programación escolar, tiene que ser flexible a las necesidades y motivaciones del alumnado, y por lo tanto tiene que estar abierto a cambios en cualquier momento.
En las horas que no tenemos docencia, sigo revisando la programación de matemática y adecuándola a el nivel real de los alumnos. Es un trabajo que me está costando bastante, ya que no conozco del todo bien cual es el nivel real de los alumnos, por lo que le estoy pidiendo a la tutora información constantemente.
¡Mucho ánimo a todos y todas!
En las horas que no tenemos docencia, sigo revisando la programación de matemática y adecuándola a el nivel real de los alumnos. Es un trabajo que me está costando bastante, ya que no conozco del todo bien cual es el nivel real de los alumnos, por lo que le estoy pidiendo a la tutora información constantemente.
¡Mucho ánimo a todos y todas!
miércoles, 22 de octubre de 2014
Los chicos y chicas del aula de apoyo
Ayer fue el último día de la otra chica de prácticas, por lo que estuvimos almorzando y hablando con los alumnos. Fue una hora en la que pude conocer a los alumnos más de cerca, ya que me contaros muchos aspectos de su vida, sus hábitos, sus compañías, etc.
La realidad de estos chicos y chicas es muy complicada ya que muchos viven situaciones muy complejas y ellos no tienen los mecanismos suficientes para afrontarlos. Por ejemplo, M.A. vive en una casa de acogida desde hace 1 año, después de que intentase cortase las venas de la muñeca para llamar la atención de su familia. Se está empezando a relacionar con gente mayor que ella y muy violenta ( una familia de gitanos muy conocida en mi ciudad), a la que tiene miedo y deja que hagan con ella lo que quieran. Esta empezando a consumir hachís y parece que todos los fines de semana termina peleándose con alguien. Tanto mi tutora como yo coincidimos en que las decisiones que tome M.A. durante los próximos meses serán determinantes en los próximos años de su vida. A esta situación hay que añadir que la responsable de M.A. en la casa de acogida a tenido que dejar el trabajo por que se le a finalizado el contrato, o cual quiere decir que ahora la nueva trabajadora tendrá que conocer a M.A., ganarse su confianza, poner normas, ponerse al corriente de la situación de la chica, etc.
T. O. es una chica que vivió en un orfanato de las fabelas de Brasil hasta los 6 años, cuando una familia vasca la adopto. Aunque la adopción se produjo hace 6 años, T.O. todavía no se siente del todo adecuada a su nuevo hogar y a su nueva familia. Todavía no habla nada bien ni el castellano ni el euskera. Parece que en sus primeros años de vida tuvo una gran ausencia afectiva, lo cual ha influido mucho en su desarrollo. Ahora pasa mucho tiempo con M.A. y han empezado a consumir hachís fuera de las horas de clase. a demás, está empezando a mostrar alteraciones en los hábitos alimenticios. Estos ejemplos y otras conductas desadaptativas que está empezando a mostrar, parecen una llamada de atención a su familia, para que esté más pendiente de ella y le de más afecto.
Por último me gustaría comentar el caso de J.K. que siempre a vivido con su familia, y parece que no hay hándicaps en su entorno familiar. El caso es que últimamente, estamos apreciando la poca higiene y cuidado personal de este chico. Llega a la escuela con la ropa y el pelo sucio y desprendiendo un olor muy fuerte. Ayer mismo mi tutora lo saco del aula y estuvo manteniendo una conversación con el sobre este tema.
¿que tipo de actuaciones tiene que llevar a cabo el/la psicopedagoga con este tipo de casos?
En mi opinión tiene que escuchar, ser escuchado, respetar, hacerse respetar, opinar, seguir la linea de actuación del adulto responsable del alumno, y, como no, siempre pedir ayuda tanto interna como externa. Gestionar este tipo de situaciones no es facil, y el/la psicopedagoga tiene que saber que no esta sola y que no es únicamente su responsabilidad.
La realidad de estos chicos y chicas es muy complicada ya que muchos viven situaciones muy complejas y ellos no tienen los mecanismos suficientes para afrontarlos. Por ejemplo, M.A. vive en una casa de acogida desde hace 1 año, después de que intentase cortase las venas de la muñeca para llamar la atención de su familia. Se está empezando a relacionar con gente mayor que ella y muy violenta ( una familia de gitanos muy conocida en mi ciudad), a la que tiene miedo y deja que hagan con ella lo que quieran. Esta empezando a consumir hachís y parece que todos los fines de semana termina peleándose con alguien. Tanto mi tutora como yo coincidimos en que las decisiones que tome M.A. durante los próximos meses serán determinantes en los próximos años de su vida. A esta situación hay que añadir que la responsable de M.A. en la casa de acogida a tenido que dejar el trabajo por que se le a finalizado el contrato, o cual quiere decir que ahora la nueva trabajadora tendrá que conocer a M.A., ganarse su confianza, poner normas, ponerse al corriente de la situación de la chica, etc.
T. O. es una chica que vivió en un orfanato de las fabelas de Brasil hasta los 6 años, cuando una familia vasca la adopto. Aunque la adopción se produjo hace 6 años, T.O. todavía no se siente del todo adecuada a su nuevo hogar y a su nueva familia. Todavía no habla nada bien ni el castellano ni el euskera. Parece que en sus primeros años de vida tuvo una gran ausencia afectiva, lo cual ha influido mucho en su desarrollo. Ahora pasa mucho tiempo con M.A. y han empezado a consumir hachís fuera de las horas de clase. a demás, está empezando a mostrar alteraciones en los hábitos alimenticios. Estos ejemplos y otras conductas desadaptativas que está empezando a mostrar, parecen una llamada de atención a su familia, para que esté más pendiente de ella y le de más afecto.
Por último me gustaría comentar el caso de J.K. que siempre a vivido con su familia, y parece que no hay hándicaps en su entorno familiar. El caso es que últimamente, estamos apreciando la poca higiene y cuidado personal de este chico. Llega a la escuela con la ropa y el pelo sucio y desprendiendo un olor muy fuerte. Ayer mismo mi tutora lo saco del aula y estuvo manteniendo una conversación con el sobre este tema.
¿que tipo de actuaciones tiene que llevar a cabo el/la psicopedagoga con este tipo de casos?
En mi opinión tiene que escuchar, ser escuchado, respetar, hacerse respetar, opinar, seguir la linea de actuación del adulto responsable del alumno, y, como no, siempre pedir ayuda tanto interna como externa. Gestionar este tipo de situaciones no es facil, y el/la psicopedagoga tiene que saber que no esta sola y que no es únicamente su responsabilidad.
lunes, 20 de octubre de 2014
Valoración de la atención a las NEE de un alumno
J. K. es un alumno de 1ºde la E.S.O que asiste al aula especial en las horas de lengua, euskera y matemáticas.
En las horas de lengua y euskera, se adapta bastante bien al ritmo de los otros dos alumnos que están en el aula de apoyo, ya que sus necesidades son bastante parecidas y por ello podemos trabajar en grupo. El problema es que las matemáticas le encantan, se le dan bastante bien, y esta muy motivado. Sin embargo sus dos compañeros de aula no, y no hacen más que molestarlo y atrasar su ritmo.
Hoy hemos estado valorando su ritmo en clase, la tutora, la otra chica de prácticas y yo, y hemos barajado la opción de que J.K. se quede en el aula común durante las horas de matemática. El problema es que cómo ya ha empezado el curso en el aula especial, ya va algo más atrasado que sus compañeros del aula común, por lo que puede que le cueste coger el ritmo y se desmotive.
De todas formas es una opción que no descartamos, y hemos decidido esperar a los resultados de la pre evaluación y si es necesario a los de la evaluación antes de tomas una decisión.
En las horas de lengua y euskera, se adapta bastante bien al ritmo de los otros dos alumnos que están en el aula de apoyo, ya que sus necesidades son bastante parecidas y por ello podemos trabajar en grupo. El problema es que las matemáticas le encantan, se le dan bastante bien, y esta muy motivado. Sin embargo sus dos compañeros de aula no, y no hacen más que molestarlo y atrasar su ritmo.
Hoy hemos estado valorando su ritmo en clase, la tutora, la otra chica de prácticas y yo, y hemos barajado la opción de que J.K. se quede en el aula común durante las horas de matemática. El problema es que cómo ya ha empezado el curso en el aula especial, ya va algo más atrasado que sus compañeros del aula común, por lo que puede que le cueste coger el ritmo y se desmotive.
De todas formas es una opción que no descartamos, y hemos decidido esperar a los resultados de la pre evaluación y si es necesario a los de la evaluación antes de tomas una decisión.
Elaboración de unidades didácticas
Durante las horas libres que tenemos (que no damos docencia) mi tutora y yo nos dedicamos a revisar los materiales que vamos a utilizar para dar docencia. Como ya he explicado en otras entradas, tenemos a 3 alumnos de 1ºde la E.S.O. Durante la elaboración del documento del PIRE se ha propuesto fijar como objetivos a estos alumnos aquellos que corresponden al tercer ciclo de primaria, pero siguiendo con la metodología y el proyecto EKI, de 1ºde la E.S.O, para que les resulte más motivador. Por lo tanto, para la elaboración de las unidades didácticas, nos basamos en las actividades y propuestas educativas del proyecto, adaptándolas y sumando alguna otra actividad de refuerzo para que los alumnos puedan afianzar mejor los nuevos aprendizajes.
En este momento, yo estoy revisando la unidad didáctica de las matemáticas, que gira en torno a los tipos de números y sus funciones y las unidades de medida.
Es un trabajo bastante laborioso pero necesario, ya que, si no se elaborasen unidades didácticas especificas para estos alumnos, los aprendizajes no serían exitosos. También es cierto que el proyecto EKI es nuevo en el centro, y por lo tanto es un trabajo que hay que empezar de cero, pero todas las unidades didácticas elaboradas ahora, servirán a otros futuros alumnos con NEE siempre que estén abiertas al cambio y sean flexibles.
En este momento, yo estoy revisando la unidad didáctica de las matemáticas, que gira en torno a los tipos de números y sus funciones y las unidades de medida.
Es un trabajo bastante laborioso pero necesario, ya que, si no se elaborasen unidades didácticas especificas para estos alumnos, los aprendizajes no serían exitosos. También es cierto que el proyecto EKI es nuevo en el centro, y por lo tanto es un trabajo que hay que empezar de cero, pero todas las unidades didácticas elaboradas ahora, servirán a otros futuros alumnos con NEE siempre que estén abiertas al cambio y sean flexibles.
martes, 14 de octubre de 2014
El papel del psicopedagogo
Algunos de los alumnos que asisten a las clases de apoyo viven realidades complicadas que les cuesta gestionar: casas de acogida, familias poco interesadas en el desarrollo de sus hijos, demasiada permisividad adopciones, etc.
En esos casos, el papel del psicopedagogo va más allá que de profesor de apoyo. Se convierte en psicólogo, amigo, terapeuta, confidente, consejero, etc. He podido ver esas situaciones durante mis prácticas y me he dado cuenta de la importancia de las competencias personales y participativas. El psicopedagogo tiene que saber ser y saber estar para transmitir a sus alumnos unos aprendizajes que van más allá del ámbito cognitivo y que abarcan los ámbitos de conductas adaptativas; cuidado personal; interacciones, participaciones y rol social.
En la sociedad de hoy en día, en la adolescencia, problemas como consumo de drogas, anorexia y bulimia, poca higiene, intentos de suicidio, peleas etc. son más habituales que lo deseado, y los psicopedagogos tenemos que estar a la altura para poder hacerles frente.
En esos casos, el papel del psicopedagogo va más allá que de profesor de apoyo. Se convierte en psicólogo, amigo, terapeuta, confidente, consejero, etc. He podido ver esas situaciones durante mis prácticas y me he dado cuenta de la importancia de las competencias personales y participativas. El psicopedagogo tiene que saber ser y saber estar para transmitir a sus alumnos unos aprendizajes que van más allá del ámbito cognitivo y que abarcan los ámbitos de conductas adaptativas; cuidado personal; interacciones, participaciones y rol social.
En la sociedad de hoy en día, en la adolescencia, problemas como consumo de drogas, anorexia y bulimia, poca higiene, intentos de suicidio, peleas etc. son más habituales que lo deseado, y los psicopedagogos tenemos que estar a la altura para poder hacerles frente.
Reflexión sobre valores en la escuela y actitudes 2.0
06/10/2014. Hoy he realizado una observación en
una clase de 1ºESO. He asistido a la clase ordinaria, y después de
dar las explicaciones pertinentes a la profesora, desde una esquina
de la clase he realizado la observación. Los alumnos no sabían lo
que hacia yo ahí, y creo que así debe de ser, para intentar que los
alumnos sigan su ritmo natural y normal de todos los días.
La primera observación la he realizado
en la clase de lengua castellana. La profesora tenia planeada una
actividad para realizar en grupo pequeño, y ha seguido adelante con
ella. La actividad consistía en finalizar un cuento tradicional
actualizándolo, es decir, redactar la nueva versión renovada del
final de un cuento tradicional. He podido observar la falta de
iniciativa en E.S., a demás de pocas ganas de trabajar. Ha dejado
todo el peso del trabajo sobre sus compañeros, mientras ella se
dedicaba a escribir el título con bolígrafos de colores.
La segunda observación la he realizado
en clase de euskera. En este caso la actividad era individual y
consistía en redactar 9 preguntas pertinentes para extraer
información sobre la vida de un nuevo ciber-amigo. Después, tenían
que mandar un e-mail a ese amigo con las 9 preguntas. He notado mucha
más motivación por el trabajo y más esfuerzo por parte de E.S.: Ha
levantado la mano para participar en clase, en cuanto ha podido se a
puesto con la redacción de las preguntas y ha intentado terminar lo
antes posible para coger su ordenador.
Yo he extraído dos conclusiones de esta observación
1. La competitividad vs. la cooperatividad. Nuestra sociedad impulsa el individualismo salvaje, la competición, y esos valores se ven reflejados en la escuela. Creo que la escuela tiene que ser un lugar en el que se trasmitan valores de cooperación, donde se motive a los alumnos a trabajar en equipo, a esforzarse por el bien común y no individual
2. Las NTE son una fuente de motivación para los alumnos/as, ya que aprenden en su medio y se sienten cómodos con ellas. Cuando se trabaja mediante las TICs los alumnos sacan a relucir toda su creatividad, sus ganas de aprender, su curiosidad, y eso nos lleva a actitudes y situaciones mucho más favorables para el aprendizaje.
lunes, 6 de octubre de 2014
Presentación
Hola a todas!
Os presento el espacio donde iré compartiendo experiencias y reflexiones extraídas del periodo de prácticas. Organizare las horas presenciales de mis prácticas de la siguiente forma: 7 horas semanales (2 mañanas) durante 11 semanas. Las prácticas las estoy realizando en un centro que imparte educación infantil, primaria y secundaria. Mi tutora es la profesora de apoyo de la etapa de secundaria, algo que es nuevo para mi, ya que yo estoy acostumbrada a trabajar con niños de la etapa de infantil. La escuela se llama Armentia Ikastola y se encuentra dentro de la Asociación de Ikastolas Vascas.
Principalmente, la intervención está dirigida a intervenir en los casos de los y las alumnas con necesidades educativas especiales, aunque dentro de esa misión, mi tutora, como psicopedagoga del centro, tiene diferentes funciones, entre las que se encuentran dar docencia, colaborar activamente en la detección de posibles casos de alumnos/as con NEE, y el diseño de planes de intervención en estos casos.
De momento me he fijado como objetivo, conocer el trabajo real de un psicopedagogo y aprender lo máximo posible en mi día a día de las prácticas. Me parece muy importante realizar el prácticum, ya que se puede poner en práctica todo lo aprendido y ver si realmente funciona, ya que en muchos casos la teoría y la práctica son muy diferentes. De hecho, no descarto cambiar de opinión en muchos temas. Tratare de escribir y publicar todas esas reflexiones que vaya haciendo en el transcurso de estos meses, y al final, espero poder ordenar mis ideas, teniendo en cuenta lo que he aprendido estos años y lo que voy a aprender durante los próximos meses.
Un saludo,
Miren
Os presento el espacio donde iré compartiendo experiencias y reflexiones extraídas del periodo de prácticas. Organizare las horas presenciales de mis prácticas de la siguiente forma: 7 horas semanales (2 mañanas) durante 11 semanas. Las prácticas las estoy realizando en un centro que imparte educación infantil, primaria y secundaria. Mi tutora es la profesora de apoyo de la etapa de secundaria, algo que es nuevo para mi, ya que yo estoy acostumbrada a trabajar con niños de la etapa de infantil. La escuela se llama Armentia Ikastola y se encuentra dentro de la Asociación de Ikastolas Vascas.
Principalmente, la intervención está dirigida a intervenir en los casos de los y las alumnas con necesidades educativas especiales, aunque dentro de esa misión, mi tutora, como psicopedagoga del centro, tiene diferentes funciones, entre las que se encuentran dar docencia, colaborar activamente en la detección de posibles casos de alumnos/as con NEE, y el diseño de planes de intervención en estos casos.
De momento me he fijado como objetivo, conocer el trabajo real de un psicopedagogo y aprender lo máximo posible en mi día a día de las prácticas. Me parece muy importante realizar el prácticum, ya que se puede poner en práctica todo lo aprendido y ver si realmente funciona, ya que en muchos casos la teoría y la práctica son muy diferentes. De hecho, no descarto cambiar de opinión en muchos temas. Tratare de escribir y publicar todas esas reflexiones que vaya haciendo en el transcurso de estos meses, y al final, espero poder ordenar mis ideas, teniendo en cuenta lo que he aprendido estos años y lo que voy a aprender durante los próximos meses.
Un saludo,
Miren
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