2015/04/20: Seguimos con las entrevistas personales

Hoy hemos seguido realizando las entrevistas personales con los alumnos del mismo grupo. No ha habido ningún problema en ninguna de las entrevistas, ya que los alumnos suelen llegar, en general con las ideas claras. Dos de los alumnos querían estudiar ingeniería informática, otra veterinaria y los otros tres (dos chicos y una chica) psicología, por lo que, en general, optaran por las asignaturas de ciencias.

La tutora me ha comentado que ya están planteando sacar tres grupos de dos (dos de ciencias y uno de letras), para el año que viene, aunque suponga un gasto económico muy alto para el centro.

Aunque parezca pronto (todavía tienen que pasar unos años hasta que empiecen a estudiar un grado o un módulo superior de fp) la mayoría de estudiantes tienen las cosas bastante claras sobre sus intereses, por lo que nosotras solemos aconsejarles que trasteen un poco en la web, facilitándoles los siguientes enlaces:

UNIVERSIDAD DEL PAIS VASCO:

http://www.ehu.eus/es/web/vicer.grado-innovacion/aurtengo-gradu-guztiak

FORMACIÓN PROFESIONAL EN ARABA:

http://www.fp-alava.com/es/Formacion.asp

15/04/2015

Hoy hemos continuado realizando las entrevistas personales, concretamente con otros seis alumnos. Dos de los chicos tenían muy claro que asignaturas querían escoger (ciencias), ya que en un futuro querían estudiar ingeniería. Una de las chicas también se ha decantado por las letras, ya que le gustan más, obtiene mejores resultados, y, como quiere estudiar magisterio, no va a tener problema para acceder según las opciones que escoja en el bachillerato.

El siguiente chico, tiene unos resultados bastante bajos, con 5 suspensos en la última evaluación, siendo repetidor de curso. El tenia muy claro que quería hacer un módulo, concretamente de mecanización, y tenia decidido escoger las asignaturas de letras (arte, latín y informática), ya que le resultan más fáciles.

El caso más complicado de hoy ha sido el de una chica, repetidora también y con 4 suspensos en la última evaluación. Ella nos ha contado que quiere estudiar odontología. El problema es que la nota de corte de el año pasado en la UPV era de 11,348, y vemos que es muy poco probable que esta alumna consiga esos resultados. Así que le hemos comentado las diferentes opciones que hay: 1. si realmente consigue obtener mejores resultados en Bachillerato, podría intentar acceder en alguna universidad que ofrezca odontología con una nota de corte más baja que la Universidad Pública Vasca. 2. Puede realizar bachillerato, y después acceder a un módulo de formación profesional de higienista dental, ya que está muy ligado a la odontología. 3. Si no quiere realizar el bachillerato, puede realizar un módulo medio de FP relacionado con la familia sanitaria para después, poder acceder al módulo superior de higienista dental. Si quisiera optar por la primera opción, debería de elegir las asignaturas de ciencias para el año que viene, pero en los dos otros casos, no tendría ningún tipo de problema escogiendo otro tipo de asignaturas. Parece obvio que sería más aconsejable escoger asignaturas de ciencias, pero esa es un decisión que tiene que tomar ella, siendo consciente del esfuerzo que va a tener que hacer escogiendo cualquiera de los itinerarios.

Me parece que en estos casos, el orientador debe de tener muchos conocimientos sobre las diferentes opciones que puede tener el alumno, ya que sino, puede, simplemente, desmotivar al alumno, consiguiendo el efecto contrario al deseado. Por ello, debe de ser realista y profesional, sin engañar al alumno sobre sus opciones pero, al mismo tiempo, poniendo alternativas sobre la mesa.

13/04/2015: Comienzo fase 3

Hola a todas y todos!

Ya estamos de vuelta depués de casi dos semanas de vacaciones. Hoy hemos comenzado con la fase 3 de mi proyecto, en la cual realizaré las entrevistas personales con cada uno de los/as alumnos/as.

FASE 3 : Entrevistas personales FECHA: 04/05/2015-29/05/2015 HORAS: 25

Objetivos: Motivar a los alumnos para conseguir sus objetivos, asesorandolos sobre las buenas pautas que ya tienen y las nuevas que deberían adquirir para mejorar su rendimiento académico. Aconsejar a los alumnaos en el proceso de toma de decisiones, identificando los factores a tener en cuenta. Destinatarios: Alumnado de 3ºE.S.O

ACTIVIDADES Y CONTENIDOS

Entrevistas personales: Se llevarán a cabo entrevistas personales con cada uno de los alumnos, sin ninguna duración determinada. Las entrevistas las llevará a cabo la orientadora del centro. Previamente a la entrevista se identificarán las posibles dudas que pueda tener el alumno respecto a la decisión que se debe tomar. También se identificarán que consejos se le pueden dar al alumno para mejorar su rendimiento académico, y poder alcanzar sus objetivos con mayor facilidad. Es muy importante que la orientadora trasmita su interes por cada caso, mediante el lenguaje verbal y no verbal. Estas entrevistas servirán para motivar al alumnado, resaltando sus capacidades y remarcando en que aspectos se debe mejorar y como. (25 horas aprox.)

INSTRUMENTOS Y/O TÉCNICAS

Entrevistas personales con cada uno de los alumnos. Información sobre posibles itienerarios. Herramientas y manuales para los buenos hábitos de estudio.

INDICADORES DE EVALUACIÓN

Se han realizado las entrevistas con todos los alumnos. Se ha ofrecido toda la información necesaria en cuanto a itinerarios educativos o profesionales y pautas de estudio. Se ha conseguido crear un vínculo de confianza, en el que el alumno/a es el sujeto activo y la orientadora un apoyo. El/la alumno/a a tomado una decisión para el próximo año, teniendo en cuenta diferentes factores.

Hemos empezado por 3ºA, y vamos ha seguir el mismo orden de la lista de clase. Tanto la tutora cómo yo, pensamos que es mejor preguntar al alumno sobre sus intereses y sus decisiones (si es que han decidido algo) y una vez que el alumnos comience a hablar y nos de su punto de vista sobre la decisión que ha de tomar, se comentarán con el los resultados obtenidos en las diferentes pruebas, y se orientará al alumno sobre que tipo de decisión tomar.

Así que hoy hemos estado con 6 alumnos, 4  chicos y 2 chicas, y la mayoría de ellos tenian muy claro las asignaturas que querían elegir, las de ciencias. En el caso de 3 chicos se encaminaban por las aplicaciones técnico científicas (ingenierías y arquitectura), el otro chico, estaba más encaminado por la rama de investigación científica (biología), mientras que las dos chicas iban encaminadas a estudios relacionados con la salud (medicina y enferemería). A los tres primeros les hemos recomendado que escojan física/química, biología/geología y tecnología, mientras que a los 3 últimos les hemos recomendado que hagan francés, ya que saber ya que llevan 2 años estudiandolo y si siguen estudiando el idioma, pueden llegar a sacarse un título que les puede ser muy útil en un futuro.

En general no hemos tenido ningún problema ni complicación con ninguno de los alumnos, ya que todos ellos tienen capacidades y habilidades bastante buenas según las pruebas, y en las notas de las dos evaluaciones del curso se ve que son chicos y chicas que estudian y sacan todas las asignaturas sin problemas.

Lo que si que me ha llamado la atención, es que uno de los alumnos, uno de los que quería estudiar ingeniería en un futuro, ha hecho muchas referencia a su padre: "mi padre me ha dicho que escoja estas asignaturas", "me a recomendado que en un futuro estudie ingeniería", "me ha dicho que vaya a la universidad de mondragón", etc. Creo que es muy importante que los padre y madres respalden a sus hijos/as en las decisiones que toman, y que muestren interés por sus estudios, pero hay que tener cuidado con la presión que se ejercen en los jóvenes, ya que puede que tomen decisiones que realmente no les agradan solo por contentar a sus padres, y ello puede generar desmotivaciones y fracasos en un futuro. Así que es muy importante escuchar a los jóvenes, y conocer sus intereses reales, sin intentar persuadirlos para que tomen una decisión concreta.

01/04/2015: Final de la fase 2 y aplicación de la prueba AECS

Hoy he terminado la redacción de los 52 informes individuales, con lo que doy por finalizada la fase 2 de mi proyecto de orientación. En total he necesitado 21 horas, 4 menos de las planificadas. Entre la fase 1 y la 2 ya he realizado 49 horas de mi prácticum, con lo que me quedan, como mínimo 26 horas para poder realizar las entrevistas personales. Creo que las voy a necesitar todas, incluso alguna más, ya que, después de redactar todos los informes, me parece que los alumnos no tienen muy claro lo que quieren y deben estudiar el año que viene.

Por otro lado, también hemos realizado la prueba AECS, para la cual hemos necesitado 1 hora de aplicación. Para ello hemos seguido las mismas pautas que ayer en la aplicación de la prueba ACRA.

Hoy ha sido el último día de clase antes de las vacaciones de semana santa, así que nos vemos a la vuelta, el día 13 de Abril.

Un saludo a todas y que disfrutéis de vuestras vacaciones.

31/03/2015: Redacción de informes individuales y realización prueba ACRA

Hoy he continuado realizando los informes individuales, y ya me queda menos para terminar los informes de los 52 alumnos del curso 3ºESO.

Por otro lado, hoy hemos realizado con M  la prueba ACRA. Le hemos pedido que saliese del aula común, y en un aula aparte le hemos explicado en que consistía la prueba y como hay que realizarla. Estas son las indicaciones que he utilizado para llevar a cabo la aplicación:

Las cuatro escalas de 20, 46, 18,y 35 ítems, se dirigen a conocer, cómo el estudiante adquiere, codifica , y recupera la información.

• Antes de aplicar la prueba, estudiar el contenido de todas y cada una de las Escalas.
• Utilizar un cuadernillo para leer las instrucciones de presentación así como para explicar el ejemplo-tarea.
• Indicar verbal y claramente cómo se puede anular o cambiar una respuesta.
• Emplear la pizarra para hacer más claras las instrucciones.
• Vigilar durante la realización de la prueba, por si algún alumno necesita una especial aclaración.

Como la aplicación ha sido individual, no se ha ocasionado ninguna dificultad y finalmente hemos empleado 1 hora para realizar la prueba y dar las correspondientes explicaciones.

30/03/2015: Redacción de informes individuales y petición de una familia

Como los últimos días, hoy he continuado redactando los informes individuales. A demás, me a llegado la demanda de una familia sobre su hijo M. Es un alumno que ha tenido 5 suspensos en la última evaluación, y su familia esta preocupada con su rendimiento académico. Revisando la prueba BADyG he podido observar que no parece que tenga ningún problema en lo que a sus aptitudes se refiere. De todas formas, hemos decidido realizarle dos pruebas para obtener más información sobre el mismo: ACRA y AECS. Estas pruebas las realizaremos en los dos próximos días.

ACRA:

El procesamiento de la información constituye la base del aprendizaje y requiere, por ello, utilizar estrategias cognitivas adecuadas. ACRA permite evaluar el grado en que los estudiantes poseen y utilizan estas estrategias de aprendizaje.

Las cuatro escalas de ACRA evalúan el uso que habitualmente hacen los estudiantes de:

- Siete estrategias de adquisición de la información

- Trece estrategias de codificación de la información

- Cuatro estrategias de recuperación de información

- Nueve estrategias de apoyo al procesamiento

Las escalas se pueden aplicar y valorar de forma independiente. Sus resultados, global o factorialmente considerados, permiten informar, diagnosticar y orientar a los alumnos o llevar a cabo trabajos de investigación experimental y correlacional.

AECS:

Este instrumento permite valorar con un enorme grado de detalle los componentes actitudinales y cognitivos de los adolescentes en sus relaciones sociales. Sus 137 elementos, cuyo lenguaje y contenido se adaptan a la realidad del adolescente, se agrupan en 19 escalas que permiten evaluar la competencia social de los adolescentes (p. ej., Conformidad, Sensibilidad social, Ayuda y colaboración, Agresividad, Ansiedad, Liderazgo o Timidez), su estilo cognitivo (p. ej., Impulsividad o Independencia de campo), su percepción social (p. ej., Percepción de las relaciones sociales o Percepción de sus padres) así como sus estrategias para resolver problemas sociales (p. ej., Búsqueda de alternativas o Elección de medios).

Responde a la demanda de muchos profesionales de una prueba que les proporcione la mayor cantidad de información posible, en el tiempo más corto, acerca de aquellas variables más directamente implicadas en el proceso de socialización de un adolescente y que más urgente necesidad de evaluación e intervención precisan.

Creo que es muy importante responder rápidamente a las demandas de las familias, para que no pierdan la confianza en en centro y sus profesionales, y se sientan siempre respaldados. En mi opinión, esa es la clave de una buena orientación, crear vínculos de confianza y hacer sentir a la familia que el centro, los orientadores y los profesionales solo quieren que lo mejor para sus alumnos, llegando a alcanzar el máximo grado de desarrollo de los mismos. 

26/03/2015: Redacción de informes

Hoy he seguido redactando los informes individuales de cada uno de los alumnos.

Me he podido dar cuenta de que la mayoría de alumnos tienen preferencias profesionales ligadas a la rama de ciencias. Esta es una información muy importante para el equipo directivo y coordinación del ciclo, ya que habrá que adecuar la respuesta educativa del centro a las demandas de los alumnos: organizar los grupos, realizar desdoblamientos, revisar los recursos humanos y contratar nuevos si es necesario, etc. Es por ello que voy a terminar la redacción de los informes individuales antes del plazo previsto, para poder facilitar toda la información necesaria a los responsables y que ellos puedan empezar a organizar el curso 2015/16.