16/03/2015 Inventario de Hábitos de Estudio

Hoy hemos pasado la prueba de IHE para la evaluación de los hábitos de trabajo y estudio de los escolares y estudiantes. Este instrumento aprecia la forma y las condiciones en que el estudiante realiza sus tareas y los fallos que limitan su eficacia en el estudio.

Hemos necesitado un sesión de una hora por cada grupo-clase, y después de realizar la prueba hemos tenido tiempo para comentar con los alumnos que opiniones tienen sobre sus propios hábitos de estudio, y cómo creen que pueden sacar mayor rendimiento a su trabajo.

también nos han agradecido que la prueba se realizase en euskera, ya que las anteriores pruebas se han tenido que pasar en castellano, y eso a supuesto una dificultad añadida para los alumnos, sobre todo en la BADyG. Aunque en alguna entrada anterior ya lo he comentado, vuelvo a recalcar la importancia que tiene tener este tipo de materiales en el idioma adecuado, pues pueden darse dificultades en el propio proceso de recogida de datos.

La prueba contiene las siguientes escalas:

• Escala I: Condiciones ambientales del estudio
• Escala II: Planificación del estudio
• Escala III: Utilización de materiales
• Escala IV: Asimilación de contenidos

Mas una escala adicional que mide el grado de sinceridad con el que el alumno/a responde el cuestionario.

Las preguntas deben de contestarse de la siguiente forma: Si / ? / No, eligiendo una única respuesta, la que mejor se adapte a su realidad.

El objetivo final de esta prueba es corregir los errores que cada alumno/a pueda tener, ofreciendo herramientas, pautas y asesoramiento para ello.

12/03/2015: análisis de las pruebas PPS

Hoy he estado corrigiendo las pruebas de las preferencias profesionales. Para ello, hay que utilizar una plantilla y contabilizar los resultados para obtener la puntuación de cada categoría. Las áreas o categorías que más puntuación obtienen son aquellas que el alumno prefiere. 

Durante el análisis de los datos, también he podido observar diferencias en cuanto al genero. Los chicos son los que suelen elegir la categoría de Investigación Ciencias Exactas, Aplicaciones Técnico-Científicas, Informática y de Riesgo-Acción, mientras que las chicas prefieren las áreas profesionales de Educación, Asistenciales-Medicinales, Investigación Ciencias Humanas y Artísticas. 

Ojeando el manual, para ver si aclara este tipo de diferencias, he encontrado el siguiente fragmento: " A los chicos les gustan más las actividades de investigación en ciencias exactas, actividades técnicas, informática y actividades de riesgo-acción, y las chicas prefieren más las de investigación en ciencias humanas, artes plásticas, actividades literario-filológicas, educativas, medicina-asistencia sanitaria y de relación-persuasión""no podemos rechazar la hipótesis de que a las chicas les gusten igual que a los chicos las siguientes actividades: música, geografía-historia, económico-empresariales".

En mi opinión, esta circunstancia se debe a la construcción del genero que un niño o una niña realiza desde el primer momento en el que nace (o incluso antes), ya que la sociedad hace que las niñas adquieran unos roles y los niños otros. La sociedad busca hombres listos, fuertes, racionales y valientes, y mujeres agradables, pacientes, asistenciales y encantadoras.

Indagando un poco en este tema (ya que, como podéis observar, me interesa mucho) he encontrado un articulo en Educaweb, que aporta los siguientes datos: 

Durante el curso 2005/2006 se matricularon en la universidad un total de 1.443.811 alumnos, siendo el 54,3% mujeres, según datos del Ministerio de Innovación y Ciencia. Queda claro que la presencia de la mujer en el ámbito universitario es muy destacada, ya que a los elevados porcentajes de matriculadas se le suma un 60,5% de graduadas frente el 39,5% de hombres que finalizan sus estudios y obtienen el título.

En cuanto a las ramas de enseñanza, Ciencias Sociales y Jurídicas tuvo un 62,8% de mujeres matriculadas;enseñanzas técnicas un 27%; Humanidades un 62,9%; ciencias de la salud un 74,2% y Ciencias experimentales un 60%.


También he encontrado otro artículo, en el cual se analiza el origen de estas diferencias. Lo podéis consultar aquí.

Finalmente me gustaría compartir esta frase ( Biddleconlbe, 1989) con vosotros, recuperada de "el genero como factor condicionante de la elección de carrera: hacia una orientación para la igualdad de oportunidades entre los sexos" (Mosteiro García, M.J.)

Una amiga me dijo el otro día que yo debería haber nacido hombre. 

Naturalmente se equivocaba. 

Yo no quiero ser hombre.

 ¡Sólo quiero ser fontanero!.

11/03/2015: Prueba de preferencias profesionales

Hoy hemos pasado el test de preferencias profesionales en los dos grupos de 3ºE.S.O.

Mediante esta prueba se pretende obtener información sobre las preferencias profesionales de cada uno de los alumnos/as, para poder orientarles sobre que tipo de asignaturas deberías de escoger o que tipo de itinerario deberían seguir de acuerdo con su preferencias.

La prueba considera 13 áreas profesionales:

• Investigación Ciencias Exactas: matemáticas, fisica, quimica, biología, geología.
• Investigación Ciencias Humanas: antropología, filosofía, psicología, sociología, teología, pedagogía.
• Aplicaciones Técnico-Científicas: ingenierías (telecomunicaciones, electromecánica, industrial, caminios...), arquitectura, óptica, técnico en imagen y medios audiovisuales.
• Artísticas: arte puro (pintura, escultura, danza, ritmo, teatro), arte aplicado (dibujo técnico, decoración, dibujo publicitario).
• Musicales: cualquier profesión relacionada con la música.
• Geografía-Historia: arqueología, archivero, bibliotecario, conservador de museos.
• Literario- Filológicas: filologías (clasicas o modernas), literario-artísticas (poesía, novela, cuento) literario-informativas (ensayistas, columnistas).
• Económico-Empresariales: economístas, empresarios, administradores, ejecutivos, selección de personal, jefes de personal, marqueting.
• Informática: analistas de aplicaciones, analístas de sistemas, programadores.
• Educativas: profesores, maestros, orientadores escolares (psicólogos, pedagogos), psicología clínica, terapéutica.
• Asistenciales-Medicinales: medicina, asistencia social, farmacia, veterinaria, ayudante técnico sanitario.
• Actividades Públicas-Relación-Persuasión: abogacía, política, relaciones públicas, entrevistador-presentador (radio, televisión), guía de turismo.
• Riesgo-Acción: Aviador, corresponsal de guerra, reportero gráfico, submarinismo, equipos de rescate, policía-detective, militares, deporte de competición profesional.

La prueba consta de 156 elementos, cada pregunta o elemento tiene 4 opciones de respuesta. Los alumnos deberan ordenar del 3 al 0 las cuatro opciones según sus preferencias, siendo el 3 con el que más de acuerdo se está y el 0 con el que menos.

Para cada grupo hemos utilizado una sesión de 1 hora, y aunque nos a sobrado tiempo, lo hemos aprovechado para hablar de sus impresiones, ideas y preferencias profesionales, creando, así, los primeros vinculos de confianza entre los alumnos y yo, la orientadora.

Creo que el material que hemos utilizado (PPS), se ha quedado un poco anticuado, ya sea por el lenguaje, como por las profesiones que contempla y las que no. Yo he utilizado esta herramienta de recogida de información, por que el centro lo lleva utilizando años, pero he hablado con mi tutora, y me a comentado que llevan años queriendo renovar este tipo de herramientas, pero que no han llegado a dar el paso po falta de referencias y desconocimiento. Son herramientas de trabajo bastante caras, que requieren de una inversión económica importante, y no les gustaría tomar una decisión sin contrastarla con otros centro o profesionales.

10/03/2015: Prueba BADyG y observación

Hoy hemos pasado de nuevo la prueba BAyG en la otra clase de 3ºE.S.O y he comenzado con la corrección de las mimas. Como os dije en la anterior entrada, hubo un dato que me llamó mucho la atención: la diferencia de genero a la hora de responder a las preguntas. En esta ocasión, también he observado que las chicas del grupo han contestado menos preguntas que los chicos. En mi opinión, esto puede deberse a dos circunstancias: a) las chicas leen más detenidamente las preguntas por lo que no tienen tiempo a contestar todas las preguntas, b) las chicas no contestan las preguntas que no saben, mientras que los chicos se decantan por escoger una respuesta aunque no sepan si es la correcta. Observando los patrones de respuesta, he observado que las preguntas no respondidas en el caso de las chicas, no son necesariamente las últimas, sino que están repartidas a lo largo del ejercicio, por lo que se descartaría la primera opción. A demás, a pesar de contestar menos preguntas que sus compañeros, éstas muestran un alto grado de efectividad, lo que quiere decir que un alto porcentaje de las preguntas respondidas eran correctas. Es por ello, que yo me decanto por la segunda hipótesis. Creo, que a las niñas desde que son pequeñas, se les enseña una forma de ser, menos valiente y mas reservada, se les enseña a recapacitar, a no hacer las cosas sin pensárselo dos veces, mientras que a los niños se les enseñan y trasmiten otros valores, como el atrevimiento, la fuerza, la rapidez y la competitividad. Creo que los datos recogidos mediante el BADyG pueden ser una consecuencia o reflejo de los diferentes tipos de educación que les damos a los niños desde pequeños y que varían según el género.

Mi ausencia

Hola a todas y todos,

Durante estas dos semanas no he podido publicar entradas en el blog, ya que he tenido algún problema informático. Sin embargo, he estado escribiendo las entradas, así que las iré publicando a lo largo del día de hoy. También me gustaría comentar algún cambio que hemos realizado en la planificación. El mes de Abril, es un mes lleno de vacaciones y puentes, por lo que voy a poder realizar muy pocas prácticas presenciales durante este mes. A demás, dada la programación de la escuela en la que realizo las prácticas, hemos tenido que llevar la fase 1 de mi programación (recogida de datos) durante el mes de Marzo, y la la hemos finalizado. A partir de la semana que viene empezaré a realizar todos los informes individuales, teniendo en cuenta todos los datos recogidos durante estas semanas (BADyG, Preferencias profesionales, hábitos de estudio y trayectoria académica).

Un saludo a todos y todas.

05/03/2015: Corrección de pruebas y observación de diferencias según el género.

El jueves, fue el segundo día de mis prácticas, y estuve introduciendo los datos de las pruebas del martes, en el programa informático. Pude ver muchas pruebas de los chicos y chicas del grupo y observe una cuestión que me gustaría compartir con vosotros.

Las pruebads de BADyG se realizan con un tiempo establecido, como podeís observar en la tabla siguiente:

Pruebas	1º ESO	2º ESO	3ºESO	4ºESO
Pruebas Básicas	Analogías Verbales	8´	7´	7´	6´
	Series Numéricas	10´	9´	8´	7´
	Matrices Lógicas	10´	10´	9´	9´
	Completar Oraciones	9´	8´	7´	6´
	Problemas Numéricos	11´	10´	9´	8´
	Encajar Figuras	7´	7´	6´	6´
Pruebas Complementarias	Memoria Auditiva de Relato Oral	8´	7´	6´	6´
	Memoria Visual Ortográfica	6´	5´	5´	4´
	Atención, Discriminación de Diferencias	4´	4´	3,5´	3´

Así que en esos tiempos los alumnos tienen que intentar conseguir el mayor grado de aciertos. La cuestión es que he podido observar, que los chicos contestan a una mayor cantidad de preguntas que las chicas, aunque sean estas últimas las que aciertan más respuestas dentro de las preguntas contestadas. Parece que las chicas prefieren no contestar las preguntas que no sepan o que dudan, mientras que los chicos prefieren contestar todas, aunque no se las sepan.

Es una cuestión que me llamó mucho la atención y quería compartir con vosotros, para saber si habéis tenido la posibilidad de observar lo mismo,y si estáis de acuerdo o no. El jueves no tuve la posibilidad de hablar sobre este tema con mi tutora, pero la semana que viene si que me gustaría hablarlo para saber si es una custión del grupo en concreto por las características de cada uno de los alumnos/as, o por el contrario, si es una tendencia más generalizada.

Primer día: El reencuentro y empezar a trabajar

El martes fue el primer día del practicum II, y tengo que decir que todos, tanto los profesores como los alumnos, me recibieron muy calurosamente. Como realicé el prácticum I en el mismo centro que el prácticum II, y la tutora y los alumnos van a ser los mismos, ya teníamos las relaciones de confianza establecidas, por lo que nos pusimos enseguida a trabajar.

He acordado con mi tutora, trabajar el ámbito de la orientación, ya que es bastante desconocido para mi, y me parece que me puede ser de mucha utilidad conocer las diferentes herramientas y técnicas de trabajo. A demás, me parece un tema con una gran importancia, al que muchas veces no se le da. Así que el planteamiento es que yo lleve a cabo el programa de orientación para los alumnos de 3ºE.S.O.

La planificación que hemos hecho entre mi tutora y yo es la siguiente:

• Realizaremos una diferentes pruebas a los alumnos, entre las cuales se encuentran: 
• Batería de Aptitudes Diferenciales Y Generales (BADyG), 

• Test de Preferencias Profesionales
• 
• Inventario de Hábitos de Estudio.
• Una vez se hayan realizado todas las pruebas, se redactarán los informes finales que tendrán en cuenta toda la información recogida y que se le facilitarán a los tutores para que puedan emplearlos en las reuniones con las familias.
• Esos informes también servirán para las sesiones de orientación directas que se llevarán a cabo con cada uno de los alumnos, con el objetivo de que tomen la decisión sobre que optativas escoger para el año siguiente. 

A la tarde he vuelto a acudir al centro, ya que teníamos que pasar la BADyG a los alumnos de 3ºB. En la explicación sobre cómo llevar a cabo la prueba, se plantean dos opciones de hacerlo: repartiendo la prueba en dos bloques y realizándola en diferentes días, o bien haciéndola de una sola vez. Nosotras hemos optado por la segunda opción, ya que los alumnos están acostumbrados a realizar pruebas y exámenes de más de 2 horas, y por que sino, se nos alargaría mucho en el tiempo y no podríamos respetar los plazos establecidos por el centro. La prueba a durado alrededor de una hora y media, y en general, a los alumnos no les ha parecido especialmente larga. Lo que sí que nos han comentado algunos alumnos es la dificultad que les supone tener que hacer la prueba en castellano, ya que ellos están acostumbrados a estudiar todo en euskera, y les supone más trabajo hacerlo en castellano. En cuanto a ese tema, me gustaría subrayar la ausencia de este tipo de pruebas en vasco, ya que es muy significativa, y es cierto, que en cierta medida puede influir en los propios resultados.